Mahmoud Reza Gashmardi; Razieh Sadeghpour
Résumé
Dans la pédagogie traditionnelle1, les activités de bas niveau cognitif (connaissance - compréhension) se font en classe et les activités de haut niveau ...
Dans la pédagogie traditionnelle1, les activités de bas niveau cognitif (connaissance - compréhension) se font en classe et les activités de haut niveau cognitif (analyse - synthèse - création) se font à la maison sans l’aide de l’enseignant. Par contre, dans la pédagogie inversée, les phases de connaissance et de compréhension se font hors de la classe, en amont. L’enseignant peut donc profiter du temps de présence en classe pour faire les exercices de systématisation, l’analyse, le débat et la création. Ainsi les activités de bas niveau cognitif se font à la maison et celles de haut niveau en classe avec accompagnement de l’enseignant. Cet article cherche à répondre à ces questions: Comment l’apprentissage des apprenants changet- il dans la classe traditionnelle et inversée? Comment la classe inversée contribue-t-elle mieux à la progression scolaire des élèves? La classe inversée est-elle plus performante pour les garçons ou pour les filles? Pour répondre à ces questions, selon une approche semi-expérimentale, nous avons mis en oeuvre la pédagogie inversée sur un échantillon de 72 élèves iraniens âgés de 12 ans et des sexes différents composé de 36 filles et de 36 garçons de 6e dans une école bilingue, pendant presque 10 semaines à raison de 3 séances de 1h30 par semaine. Les résultats montrent qu’il existe une différence très significative à partir de la huitième semaine entre la note du groupe de pédagogie inversée et celle du groupe de pédagogie traditionnelle. Cela veut dire que la pédagogie inversée peut améliorer, après quelques semaines, les résultats scolaires des élèves. Cependant, en ce qui concerne la variable du sexe, nous n’avons pas observé de différence significative malgré l’enthousiasme des garçons pour la technologie.
