L’effet de la sensibilisation à la pragmatique dans les cours du FLE : le cas des apprenants iraniens

Fahandejsaadi, Rahim; Sajjadi, Seyedeh Yasamin

doi:10.22129/plume.2022.353636.1224

Type de document : research article

Auteurs

¹ Département de français langue étrangère, Université de Chiraz

² Département de français langue étrangère , Université Tarbiat Modares

https://doi.org/10.22129/plume.2022.353636.1224

Résumé

La pragmatique traite l’utilisation du langage en contexte, couvrant un large éventail de thèmes tels que les actes de langage, le registre, l’implication conversationnelle, les gestes, la présupposition, la pertinence, la politesse, etc. Les caractéristiques pragmatiques sont parfois moins abordées dans les cours de FLE en Iran et les apprenants peuvent inconsciemment commettre des erreurs pragmatiques qui peuvent influencer leur communication. Le fait que la pragmatique pourrait être combinée avec l’enseignement des différentes compétences langagières est encourageant pour ceux qui ont du mal à équilibrer le besoin d’un enseignement communicatif et d’un enseignement de la langue dans les réalités exigeantes de la classe auxquelles ils sont confrontés. Dans cette recherche, nous avons intégré l’explication des règles pragmatiques lors de l’enseignement de la grammaire afin de pouvoir décrire l’interface entre la sensibilisation à la compétence pragmatique et le développement de la compétence à communiquer langagièrement. Le résultat de cette étude montre une relation positive entre la sensibilisation aux règles d’usage de la langue dans un cours de français et une meilleure performance des apprenants dans un test de la compétence pragmatique. Le voilà une preuve supplémentaire au développement parallèle de la langue et de la pragmatique en Iran.

Mots clés

Sujets principaux

Didactique des langues

Titre d’article [Persian]

تاثیر حساس سازی در حوزه منظورشناختی در کلاس های زبان فرانسه به عنوان زبان خارجی: مورد زبان آموزان ایرانی

Auteurs [Persian]

رحیم فهندژسعدی ¹
سیده یاسمین سجادی ²

¹ گروه آموزش زبان فرانسه، دانشگاه شیراز،‌شیراز،‌ایران

² گروه آموزش زبان فرانسه، دانشگاه تربیت مدرس،‌تهران،‌ایران

Résumé [Persian]

منظورشناختی به استفادۀ مناسب از زبان در بافتهای مختلف کلامی گفته می‌شود و طیف وسیعی از موضوعات مانند کنش‌های گفتاری، سیاق کلام، انطباق پیام‌ها با موقعیت ، ژستها، درک منظور مخاطب، شیوۀ کلام، کلام مودبانه و غیره را پوشش می دهد . در آموزش زبان فرانسه در ایران کمتر به ویژگی های منظورشناختی پرداخته می شود. از همین رو ممکن است زبان آموزان ناخودآگاه مرتکب خطاهایی در این حوزه شوند و گفتگوهای آنها تحت تأثیر قرار گیرد. این واقعیت که حساس سازی در رابطه با منظورشناختی را می‌توان با آموزش سایر مهارت‌های زبانی ترکیب کرد، برای کسانی که تلاش می‌کنند بین آموزش زبان در دنیای کلاس و نیازهای زبان آموزان برای برقراری ارتباط در دنیای واقعی تعادل برقرار کنند، دلگرم‌کننده است. در این مطالعه ، تلاش کردیم حساس سازی در مورد مهارت منظورشناختی را با آموزش دستور زبان ادغام کنیم تا بتوانیم رابطۀ بین این حساس سازی و پیشرفت مهارت برقراری ارتباط زبانی را توصیف کنیم. نتایج این مطالعه رابطۀ مثبتی را بین آگاهی دادن از قواعد منظورشناختی در کلاس زبان و عملکرد بهتر زبان آموزان در آزمون مهارت منظورشناختی نشان داد. بنابراین می‌بایست برای توسعۀ موازی مهارتهای زبانی و مهارت منظور شناختی در ایران بیشتر کوشید.

Mots clés [Persian]

رویکردمنظورشناختی
مهارت برقراری ارتباط زبانی
آموزش زبان
فرانسه به عنوان زبان خارجی
ایران

Références

Bardière, Y. (2016), « De la pragmatique à la compétence pragmatique», Recherches en didactique des Langues et des Cultures, 13-1, URL : http://journals.openedition.org/rdlc/462

Bardovi-Harlig, K. and Dornyei, Z. (1998). “Do Language Learners Recognize Pragmatic Violations? Pragmatic versus Grammatical Awareness in Instructed L2 Learning”, TESOL Quarterly, 32, pp. 233-262.
URL : https://doi.org/10.2307/3587583

Conseil de l’Europe. (2001), Cadre européen commun de référence pour les langues. Paris, Didier

Flor, Al. & Fukuya, Y. (2008), “The Interactive Effects of Pragmatic-Eliciting Tasks and Pragmatic Instruction.” Foreign Language Annals 41. URL : http://dx.doi.org/10.1111/j.1944-9720.2008.tb03308.x

Fordyce, K., & Fukazawa, S. (2004), “The effect of explicit instruction on the pragmatic development of Japanese EFL learners”, ARELE, 15, pp. 21-30.

Gass, S. M., & Selinker, L. (2008), Second language acquisition: An introductory course. New York, Routledge.

Kasper, G., & Schmidt, R. (1996), “Developmental issues in interlanguage pragmatics.”, Studies in second language acquisition, 18, pp.149-169.

Kasper, G., & Rose, K. (2002), Pragmatic Development in a Second Language. Language Learning, vol. 52, suppl. 1. University of Michigan, Blackwell Publishing.

Kasper, G. (2001), Can pragmatic competence be taught?. Honolulu, University of Hawaii, Second Language Teaching & Curriculum Center. URL : http://www.nflrc.hawaii.edu/networks/NW06/NW06.pdf

Kasper, G. (2000), Four perspectives on L2 pragmatic development. Honolulu, University of Hawaii, Second Language Teaching & Curriculum Center. URL : http://www.nflrc.hawaii.edu/networks/NW19/NW19.pdf

Kerbrat-Orecchioni, C. (2001). Les actes de langage dans le discours – Théorie et fonctionnement. Paris, Nathan Université.

Kondo, S. (2004), “Raising pragmatic awareness in the EFL context” Sophia Junior College Faculty Bulletin, 24, pp. 49-72.

Moallemi, Sh. (2019). Expatriation en France et développement de compétences pragmatiques (et) interculturelles. (Thèse de doctorat), Université Sorbonne Nouvelle - Paris 3.

Moradian Sorkhi,M ., Letafati,R., Sadidi,S. (2021), « Etude du quotient empathique des enseignants iraniens du FLE ». URL : http://www.revueplume.ir/article_132733.html

Nolin, R. (2013), Pratiques déclarées d’enseignement et d’évaluation de l’oral d’enseignants du primaire au Québec. (Mémoire de master). Université du Québec à Montréal

Olshtain, Elite & Cohen, Andrew (1990), “The Learning of Complex Speech Act Behaviour.” TESL Canada Journal, vol. 7, 2, pp. 45-65. URL : https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ407136.pdf

Porcher, Louis, (2004), L’enseignement des langues étrangères. Paris, Hachette.

Reboul, Anne & Moeschler, Jacques (1998), La pragmatique aujourd’hui. Paris, Seuil.

Rose, K. R. (2005), « On the effects of instruction in second language pragmatics”, System, 33, pp. 385- 399.

Rose, K. (2001), “Teachers and students learning about requests in Hong Kong”, In : Hinkel, E. (Ed.) Culture in second language teaching and learning, pp.167-180. Cambridge, Cambridge University Press.

Ruiz de Zarobe, L. (2014), « Pour une introduction de la pragmatique dans l’enseignement du FLE en Espagne », Synergies Espagne, n°7, pp.133-143

Sajjadi, S.Y., Letafati, R., Gashmardi, M., & Safa, P. (2020). Exploitation des textes littéraires pour développer la compétence pragmatique des apprenants du FLE en Iran. Plume, 16(31), 219-234. URL: http://www.revueplume.ir/article_114498.html

Sharif, M., Yarmohammadi, L., Sadighi, F., Bagheri, M. (2017), “Teaching pragmatics in the EFL classroom: challenges, lacunas, and suggestions”, Advanced Education, 4, pp. 49-53. URL: https://doi.org/10.20535/2410-8286.108300

Taguchi, Naoko (2015), “Instructed pragmatics at a glance: Where instructional studies were, are and should be going”, Language Teaching 48: 1, pp.1-50.

Takahashi, S. (2001), “The role of input enhancement in developing pragmatic competence”, In: K.R. Rose & G. Kasper (Eds.), Pragmatics in Language Teaching. Cambridge, Cambridge University Press, pp. 171–199

THOMAS, Jenny (1983), “Cross-cultural pragmatic failure”, Applied Linguistics 4 : 2, pp. 91-112.

Plume, Revue semestrielle de l'Association Iranienne de Langue et Littérature Françaises

L’effet de la sensibilisation à la pragmatique dans les cours du FLE : le cas des apprenants iraniens

Références

Références

Volume 18, l’édition 36
2023
page 302-323

L’effet de la sensibilisation à la pragmatique dans les cours du FLE : le cas des apprenants iraniens

Références

Références

Volume 18, l’édition 36 2023page 302-323

Volume 18, l’édition 36
2023
page 302-323