قلم، نشریه انجمن ایرانی زبان و ادبیات فرانسه

قلم، نشریه انجمن ایرانی زبان و ادبیات فرانسه

به سمت پویایی دوره های آنلاین: مورد یادگیری زبان فرانسه به عنوان زبان خارجی در ایران با استفاده از فعالیت های اسمارت دکترمبینا قنبری نیا 1*، دکترحمیدرضا شعیری2

نوع مقاله : علمی پژوهشی

نویسندگان
گروه آموزش زبان فرانسه، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه تربیت مدرس، تهران، ایران
چکیده
در طول دهه گذشته، دوره های آنلاین به طور تصاعدی رشد کرده اند. مزایای دوره های آنلاین بسیار زیاد است؛ از جمله انعطاف پذیری، دسترسی و راحتی. با این حال، توجه به این نکته مهم است که پویایی یک عنصر کلیدی برای تضمین اثربخشی یادگیری آنلاین است. هدف این تحقیق بررسی این است که چگونه فعالیت های SMART می توانند باعث پویایی دوره های آنلاین آموزش زبان فرانسه به مثابه زبان خارجی شوند. این پژوهش کاربردی بوده و به روش نیمه آزمایشی صورت گرفته است. جامعه آماری پژوهش شامل زبان آموزان (زبان فرانسه) سطح B1 در موسسه کانون زبان شهر تهران شامل 40 نفر است. در این پژوهش از بسته ی آموزشی مبتنی بر متد اسمارت در کلاس های هوشمند آنلاین و پرسشنامه تمایل به برقراری ارتباط داراساوانگ و ریندرز (2021) استفاده شد. برای تحلیل داده ها از نرم افزار آماری v.23 SPSS و آزمون تحلیل کوواریانس استفاده شده است. طبق نتایج دوره اسمارت تاثیر معناداری بر تمایل به برقراری ارتباط زبان آموزان فرانسه در سه مولفه درک تمایل به برقراری ارتباط، اعتماد به نفس ارتباطی و فراوانی استفاده از زبان فرانسه دارد (p<0.05).
کلیدواژه‌ها

موضوعات


Barua, S. (2022). Goal Setting Strategies for Motivation and Writing Skills: A Study among Adult Second Language Learners. Available at SSRN 4513295.
Boreland, T., Lotherington, H., Tomin, B., & Thumlert, K. (2022). The use of digital tools in French as a Second Language teacher education in Ontario. TESL Canada Journal, 39(2).
Brown, H. D., & Lee, H. (2015). Teaching principles. P. Ed Australia.
Darasawang, P., & Reinders, H. (2021). Willingness to communicate and second language proficiency: A correlational study. Education Sciences, 11(9), 517.
Eison, J. A. & Bonwell, C. C., (1991). Active learning: Creating excitement in the classroom. 1991 ASHE-ERIC higher education reports. ERIC Clearinghouse on Higher Education, The George Washington University, One Dupont Circle, Suite 630, Washington, DC 20036-1183.
Emaish, N. (2016). Information Technology in Teaching and Learning French as a Foreign Language at the University of Jordan. European Scientific Journal, 12(26).
Hinkel, E. (2006). Current perspectives on teaching the four skills. Tesol Quarterly, 40(1), 109-131.
Hmelo-Silver, C. E. (2004). Problem-based learning: What and how do students learn?. Educational psychology review, 16, 235-266.
Hwang, G. J. (2014). Definition, framework and research issues of smart learning environments-a context-aware ubiquitous learning perspective. Smart Learning Environments, 1(1), 1-14.
Kem, D. (2022). Personalised and adaptive learning: Emerging learning platforms in the era of digital and smart learning. International Journal of Social Science and Human Research, 5(2), 385-391.
Khatoony, H., & Rahmani, L. (2020). Difficulties and weaknesses of speaking skill among Iranian EFL learners: a review article of speaking obstacles in applied linguistic students. International Journal of Language, Literature, Culture and History Studies, 2(2), 59-69.
Kim, S. J. (2004). Exploring willingness to communicate (WTC) in English among Korean EFL (English as a foreign language) students in Korea: WTC as a predictor of success in second language acquisition. The Ohio State University.
Koua, V. (2013). The internet in French language teaching and learning: Positive and negative impacts. Theory and Practice in Language Studies, 3(4), 564.
Levy, M. (2009). Technologies in use for second language learning. The modern language journal, 93, 769-782.
MacIntyre, P. D. (2007). Willingness to communicate in the second language: Understanding the decision to speak as a volitional process. The modern language journal, 91(4), 564-576.
MacIntyre, P. D., & Doucette, J. (2010). Willingness to communicate and action control. System, 38(2), 161-171.
Moeller, A. J. (2018). Bringing flow into the language classroom. Foreign Language Annals, 51(4), 711-713.
Mutizwa, M. R., Ozdamli, F., & Karagozlu, D. (2023). Smart Learning Environments during Pandemic. Trends in Higher Education, 2(1), 16-28.
Nesterenko, I. (2021). Smart learning technologies in foreign language teaching.
Pawani, L. T., Fibriasari, H., Ramadhani, R., & Sembiring, P. (2021, November). Developing Learning Media of Réception Orale Débutant using Smart Apps Creator Application. In 6th Annual International Seminar on Transformative Education and Educational Leadership (AISTEEL 2021) (pp. 821-829). Atlantis Press.
Spector, J. M. (2014). Conceptualizing the emerging field of smart learning environments. Smart learning environments, 1, 1-10.
Talukder, M. R. (2023). Smart Transformation of EFL Teaching and Learning Approaches. arXiv preprint arXiv:2306.14356.
Temirkulova, AB. (2023). Benefits of e-learning and mobile smart learning in language teaching. Deutsche Internationale Zeitschrift für Zeitgenössische Wissenschaft, (50).
Umida, X., & Nafisa, I. (2023). The role of discipline in language learning. “england" modern psychology and pedagogy: problems and solution, 10(1).
دوره 20، شماره 39
مرداد 1403
صفحه 55-88

  • تاریخ دریافت 14 شهریور 1402
  • تاریخ بازنگری 10 آبان 1402
  • تاریخ پذیرش 20 آبان 1402