Plume, Revue semestrielle de l'Association Iranienne de Langue et Littérature Françaises

Plume, Revue semestrielle de l'Association Iranienne de Langue et Littérature Françaises

Vers le Dynamisme des cours en ligne : le cas de l'apprentissage du français langue étrangère en Iran par les Activités SMART

Type de document : research article

Auteurs
1 Département de langue française, Branche didactique, Université Tarbiat Modares, Téhéran, Iran.
2 Département de langue française, Faculté des sciences humaines, Université Tarbiat Modares, Téhéran, Iran.
Résumé
Au cours de la dernière décennie, les cours en ligne ont connu une croissance exponentielle. Les avantages des cours en ligne sont nombreux, notamment la flexibilité, l'accessibilité et la commodité. Cependant, il est important de noter que le dynamisme est un élément clé pour garantir l'efficacité de l'apprentissage en ligne. Cette recherche vise à explorer comment les activités SMART peuvent dynamiser les cours en ligne du FLE. Cette recherche est pratique et est menée de manière semi-expérimentale. La population statistique de la recherche comprend 40 apprenants de langue française du niveau B1 à l'Institut des langues d’Iran (ILI) à Téhéran. Dans cette recherche, le package pédagogique basé sur la méthode SMART est utilisé dans les cours en ligne et le questionnaire de volonté de communiquer de Darasawang et Reinders (2021). Nous utilisons le logiciel statistique SPSS v.23 et le test d'analyse de covariance pour l'analyse des données. Selon les résultats, le cours SMART a un effet significatif sur la volonté des apprenants de langue française à communiquer dans les trois composantes de la compréhension de la volonté de communiquer, de la confiance en soi communicative et de la fréquence d'utilisation de la langue française (p<0,05).
Mots clés

Sujets principaux


Titre d’article Persian

به سمت پویایی دوره های آنلاین: مورد یادگیری زبان فرانسه به عنوان زبان خارجی در ایران با استفاده از فعالیت های اسمارت دکترمبینا قنبری نیا 1*، دکترحمیدرضا شعیری2

Auteurs Persian

مبینا قنبری نیا 1
حمیدرضا شعیری 2
1 گروه آموزش زبان فرانسه، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه تربیت مدرس، تهران، ایران
2 گروه آموزش زبان فرانسه، دانشکده علوم انسانی، دانشگاه تربیت مدرس، تهران، ایران
Résumé Persian

در طول دهه گذشته، دوره های آنلاین به طور تصاعدی رشد کرده اند. مزایای دوره های آنلاین بسیار زیاد است؛ از جمله انعطاف پذیری، دسترسی و راحتی. با این حال، توجه به این نکته مهم است که پویایی یک عنصر کلیدی برای تضمین اثربخشی یادگیری آنلاین است. هدف این تحقیق بررسی این است که چگونه فعالیت های SMART می توانند باعث پویایی دوره های آنلاین آموزش زبان فرانسه به مثابه زبان خارجی شوند. این پژوهش کاربردی بوده و به روش نیمه آزمایشی صورت گرفته است. جامعه آماری پژوهش شامل زبان آموزان (زبان فرانسه) سطح B1 در موسسه کانون زبان شهر تهران شامل 40 نفر است. در این پژوهش از بسته ی آموزشی مبتنی بر متد اسمارت در کلاس های هوشمند آنلاین و پرسشنامه تمایل به برقراری ارتباط داراساوانگ و ریندرز (2021) استفاده شد. برای تحلیل داده ها از نرم افزار آماری v.23 SPSS و آزمون تحلیل کوواریانس استفاده شده است. طبق نتایج دوره اسمارت تاثیر معناداری بر تمایل به برقراری ارتباط زبان آموزان فرانسه در سه مولفه درک تمایل به برقراری ارتباط، اعتماد به نفس ارتباطی و فراوانی استفاده از زبان فرانسه دارد (p<0.05).

Mots clés Persian

دوره های آنلاین
زبان فرانسه
فعالیت های SMART
تمایل به برقراری ارتباط
پویایی
Barua, S. (2022). Goal Setting Strategies for Motivation and Writing Skills: A Study among Adult Second Language Learners. Available at SSRN 4513295.
Boreland, T., Lotherington, H., Tomin, B., & Thumlert, K. (2022). The use of digital tools in French as a Second Language teacher education in Ontario. TESL Canada Journal, 39(2).
Brown, H. D., & Lee, H. (2015). Teaching principles. P. Ed Australia.
Darasawang, P., & Reinders, H. (2021). Willingness to communicate and second language proficiency: A correlational study. Education Sciences, 11(9), 517.
Eison, J. A. & Bonwell, C. C., (1991). Active learning: Creating excitement in the classroom. 1991 ASHE-ERIC higher education reports. ERIC Clearinghouse on Higher Education, The George Washington University, One Dupont Circle, Suite 630, Washington, DC 20036-1183.
Emaish, N. (2016). Information Technology in Teaching and Learning French as a Foreign Language at the University of Jordan. European Scientific Journal, 12(26).
Hinkel, E. (2006). Current perspectives on teaching the four skills. Tesol Quarterly, 40(1), 109-131.
Hmelo-Silver, C. E. (2004). Problem-based learning: What and how do students learn?. Educational psychology review, 16, 235-266.
Hwang, G. J. (2014). Definition, framework and research issues of smart learning environments-a context-aware ubiquitous learning perspective. Smart Learning Environments, 1(1), 1-14.
Kem, D. (2022). Personalised and adaptive learning: Emerging learning platforms in the era of digital and smart learning. International Journal of Social Science and Human Research, 5(2), 385-391.
Khatoony, H., & Rahmani, L. (2020). Difficulties and weaknesses of speaking skill among Iranian EFL learners: a review article of speaking obstacles in applied linguistic students. International Journal of Language, Literature, Culture and History Studies, 2(2), 59-69.
Kim, S. J. (2004). Exploring willingness to communicate (WTC) in English among Korean EFL (English as a foreign language) students in Korea: WTC as a predictor of success in second language acquisition. The Ohio State University.
Koua, V. (2013). The internet in French language teaching and learning: Positive and negative impacts. Theory and Practice in Language Studies, 3(4), 564.
Levy, M. (2009). Technologies in use for second language learning. The modern language journal, 93, 769-782.
MacIntyre, P. D. (2007). Willingness to communicate in the second language: Understanding the decision to speak as a volitional process. The modern language journal, 91(4), 564-576.
MacIntyre, P. D., & Doucette, J. (2010). Willingness to communicate and action control. System, 38(2), 161-171.
Moeller, A. J. (2018). Bringing flow into the language classroom. Foreign Language Annals, 51(4), 711-713.
Mutizwa, M. R., Ozdamli, F., & Karagozlu, D. (2023). Smart Learning Environments during Pandemic. Trends in Higher Education, 2(1), 16-28.
Nesterenko, I. (2021). Smart learning technologies in foreign language teaching.
Pawani, L. T., Fibriasari, H., Ramadhani, R., & Sembiring, P. (2021, November). Developing Learning Media of Réception Orale Débutant using Smart Apps Creator Application. In 6th Annual International Seminar on Transformative Education and Educational Leadership (AISTEEL 2021) (pp. 821-829). Atlantis Press.
Spector, J. M. (2014). Conceptualizing the emerging field of smart learning environments. Smart learning environments, 1, 1-10.
Talukder, M. R. (2023). Smart Transformation of EFL Teaching and Learning Approaches. arXiv preprint arXiv:2306.14356.
Temirkulova, AB. (2023). Benefits of e-learning and mobile smart learning in language teaching. Deutsche Internationale Zeitschrift für Zeitgenössische Wissenschaft, (50).
Umida, X., & Nafisa, I. (2023). The role of discipline in language learning. “england" modern psychology and pedagogy: problems and solution, 10(1).
Volume 20, l’édition 39
Mars 2024
page 55-88

  • Date de recevoir 05 September 2023
  • Date de révision 01 November 2023
  • Date d’acceptation 11 November 2023