Plume, Revue semestrielle de l'Association Iranienne de Langue et Littérature Françaises

Plume, Revue semestrielle de l'Association Iranienne de Langue et Littérature Françaises

Gestion réactive des situations problématiques en classe de FLE en contexte universitaire iranien

Type de document : research article

Auteurs
Département de langue et littérature françaises Faculté de langues et littératures étrangères Université de Téhéran
10.22129/plume.2026.579437.1373
Résumé
Cette étude analyse les pratiques de gestion réactive d'enseignantes de FLE en contexte universitaire iranien. À partir de l'observation de 25 séances de cours et d'entretiens avec les deux enseignantes, quatre situations problématiques ont été identifiées : l'usage du persan en classe, la non-participation des apprenants, le manque d'attention et les réponses incorrectes. Les stratégies réactives observées ont été catégorisées selon la typologie de Karasova et Nehyba (2025), qui distingue les pratiques centrées sur l'enseignant de celles centrées sur l'apprenant. Les résultats montrent une prédominance des stratégies centrées sur l'enseignant (73,9 %) par rapport à celles centrées sur l'apprenant (26,1 %), les enseignantes recourant principalement à des feedbacks correctifs directs, des rappels à l'ordre et des sollicitations directes. L'étude révèle également un décalage significatif entre les stratégies déclarées en entretien (majoritairement centrées sur l'apprenant) et les pratiques observées en classe, décalage expliqué par l'urgence et la charge cognitive, l'habitus éducatif valorisant l'autorité enseignante, et les attentes des apprenants. Cette recherche propose des pistes pour la formation des enseignants : simulations, analyse de pratiques filmées et gestion de situations difficiles. Elle contribue à une compréhension approfondie des tensions constitutives de la gestion réactive en Iran, en éclairant les écarts entre discours et pratiques et les contraintes contextuelles qui les façonnent.
Mots clés
Sujets principaux

Titre d’article Persian

مدیریت واکنشی موقعیت‌های مسئله‌ساز در کلاسهای زبان فرانسه به عنوان زبان خارجی در بافت دانشگاهی ایران

Auteurs Persian

سوده اقتصاد
مریم مقدسی برازنده
گروه زبان و ادبیات فرانسه دانشکده زبان ها و ادبیات خارجی دانشگاه تهران
Résumé Persian

این پژوهش به تحلیل شیوه‌های مدیریت واکنشی مدرسان زبان فرانسه به‌عنوان زبان خارجی در بافت دانشگاهی ایران می‌پردازد. بر اساس مشاهده ۲۵ جلسه کلاسی و مصاحبه با دو مدرس مربوطه، چهار نوع موقعیت مسئله‌ساز شناسایی شد: استفاده از زبان فارسی در کلاس، عدم مشارکت زبان‌آموزان در فعالیت‌ها و بحث‌های کلاسی، کم‌توجهی دانشجویان در زمان تدریس، و پاسخ‌های نادرست به پرسش‌های مدرس. راهبردهای واکنشی مشاهده‌شده بر اساس دسته‌بندی کاراسووا و نهیبا (۲۰۲۵) که راهبردهای متمرکز بر مدرس را از راهبردهای متمرکز بر زبان‌آموز متمایز می‌کند، طبقه‌بندی شدند. یافته‌ها نشان می‌دهد که در مواجهه با این چهار نوع موقعیت، راهبردهای متمرکز بر مدرس (۷۳.۹ درصد) بر راهبردهای متمرکز بر زبان‌آموز (۲۶.۱ درصد) غالب هستند و مدرسان عمدتاً از بازخوردهای اصلاحی مستقیم، تذکر و پرسش مستقیم استفاده می‌کنند. پژوهش همچنین شکاف معناداری بین راهبردهای اعلامی در مصاحبه‌ها (عمدتاً متمرکز بر زبان‌آموز) و شیوه‌های مشاهده‌شده در کلاس نشان می‌دهد که این شکاف متأثر از بار شناختی در کلاس، عادت‌واره آموزشی که بر اقتدار مدرسان در بافت دانشگاهی ایران تأکید دارد، و انتظارات زبان‌آموزان می‌باشد. این جستار، راهکارهایی برای آموزش مدرسان ارائه می‌دهد: شبیه‌سازی، تحلیل فیلم‌های تدریس، و کار بر روی مدیریت موقعیت‌های دشوار کلاسی. این پژوهش به درک عمیق‌تری از تنش‌های سازنده مدیریت واکنشی کلاس در بافت دانشگاهی ایران کمک می‌کند، با روشن‌سازی شکاف‌های بین گفتار و عملکرد و همچنین محدودیت‌های زمینه‌ای که آنها را شکل می‌دهند.

Mots clés Persian

مدیریت واکنشی کلاس
موقعیت‌های مسئله‌ساز
زبان فرانسه به‌عنوان زبان خارجی
بافت دانشگاهی ایران
تنظیم آموزشی
Alasmari, A., & Althaqafi, A. (2024). Proactive and reactive classroom management strategies in EFL classrooms. International Journal of Instruction, 17(1), 201–220.
Bensalah, S. (2025). Favoriser l'engagement actif des apprenants : Pratiques pédagogiques numériques basées sur les neurosciences. Multilinguales, 13(1), 212–345.
Berger, J.-L., & Girardet, C. (2016). Les croyances des enseignants sur la gestion de la classe et la promotion de l'engagement des élèves : articulations aux pratiques enseignantes et évolution par la formation pédagogique. Revue française de pédagogie, 196, 129–154.
Blume, F., Göllner, R., Moeller, K., Dresler, T., Ehlis, A.-C., & Gawrilow, C. (2019). Do students learn better when seated close to the teacher? A virtual classroom study considering individual levels of inattention and hyperactivity-impulsivity. Learning and Instruction, 61, 138–147. 
Borg, S. (2006). The distinctive characteristics of foreign language teachers. Language Teaching Research, 10(1).
Boubekri-Bouchair, B., & Saisai, B. (2024). Le défi de la gestion du temps didactique en classe de FLE. Ziglôbitha, Revue des Arts, Linguistique, Littérature & Civilisations, 4(10), 43–64.
Burden, P. (2016). Classroom management: Creating a successful K-12 learning community (6th ed.). Wiley.
Clunies‐Ross, P., Little, E., & Kienhuis, M. (2008). Self‐reported and actual use of proactive and reactive classroom management strategies and their relationship with teacher stress and student behaviour. Educational Psychology, 28(6), 693–710.
Debreli, E., & Ishanova, I. (2019). Foreign language classroom management: Types of student misbehaviour and strategies adapted by the teachers in handling disruptive behaviour. Cogent Education, 6(1), Article 1648629.
Dejean, B. (2024). Gestion de classe en FLE : enjeux, pratiques et perspectives. Revue de Didactique du Français Langue Étrangère, 20(1), 1–20.
Dessibourg, M. S. (2018). Sentiment d'efficacité personnelle en gestion des comportements : Élaboration et validation d'une échelle de mesure. Schweizerische Zeitschrift für Bildungswissenschaften, 40(3), 697–724.
Dionne, A., & Verret, C. (2024). Pratiques déclarées par les enseignant·e·s d'éducation physique pour gérer les comportements d'indiscipline. PHEnex Journal / Revue phénEPS, 14(2). 
Doyle, W. (1986). Classroom organization and management. In M. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching (3rd ed.). Macmillan.
Eghtesadi Roudi, A., & Alidadi, F. (2025). On the relationship between teachers' classroom management beliefs and learners' views on their teachers' pedagogical success. Teaching English Language, 19(2), 293–315.
Estaji, M., & Vafaeimehr, R. (2018). Teachers' reflection and its components as predictors of EFL teachers' sense of classroom management. Iranian Journal of Applied Language Studies, 10(2), 27–58. 
Evans, E. J. (2012). Managing the foreign language classroom: reflections from the preservice field and beyond (Doctoral dissertation). The University of Iowa, Iowa City, US.
Fadaei, F., & Tahriri, A. (2023). English as a Foreign Language Teachers’ Proactive Classroom Management Strategies and Their Self-Efficacy. Journal of Studies in Learning and Teaching English5(4), 1.
Ganji, M., & Musaie Sejzehie, F. (2022). The effects of age, gender, teaching experience, teaching context, and academic degree on Iranian English teachers' classroom management behaviors. Issues in Language Teaching, 11(1), 223–253.
Giroux, L. (2016). La place et le(s) rôle(s) de la langue maternelle des apprenants en cours de langue étrangère. Synergies France, 10, 55–68.
Hamel, M.-J., & Bibeau, L.-D. (2021). Pratiques (numériques) de rétroaction corrective des enseignants de langue et prototype d'outil numérique pour les optimiser. Alsic, 24(2).
Hasanov, M. (2025). Techniques for handling challenging student behaviour in language learning classrooms. Jaunųjų mokslininkų darbai, 55(1), 8–17.
Honkasilta, J., Vehkakoski, T., & Vehmas, S. (2016). 'The teacher almost made me cry': Narrative analysis of teachers' reactive classroom management strategies as reported by students diagnosed with ADHD. Teaching and Teacher Education, 55, 100–109.
Kang, D.-M. (2013). efl teachers’ language use for classroom discipline: A look at complex interplay of variables. System, 41(1), 149-163.
Karasova, J., & Nehyba, J. (2023). Student-centered teacher responses to student behavior in the classroom: A systematic review. Frontiers in Education, 8, 1–14.
Karasova, J., & Nehyba, J. (2025). Novice teachers' classroom behaviour management: Situations, responses and impact on student behaviour. British Educational Research Journal, 51(5), 2116–2141.
Khasinah, S. (2017). Managing disruptive behavior of students in language classroom. Englisia: Journal of Language, Education, and Humanities, 4(2), 79–89.
Macías, D. F. (2018). Classroom management in foreign language education: An exploratory review. Profile: Issues in Teachers' Professional Development, 20(1), 153–166.
Mansor, A. N., Eng, W. K., Rasul, M. S., Hamzah, M. I. M., & Hamid, A. H. A. (2012). Effective classroom management. International Education Studies, 5(5), 35–42.
Marashi, H., & Assgar, M. (2019). Iranian EFL teachers' perceptions of effective classroom management. Iranian Journal of English Language Teaching, 7(2), 65–82.
Martin, N. K., & Sass, D. A. (2010). Construct validation of the behavior and instructional management scale. Teaching and Teacher Education, 26(5), 1124–1135.
Mehrabi, M., & Faraji Saba, F. (2025). The impact of serious multiplayer video games on the oral production of Iranian learners of French as a foreign language: A study of A2 level adolescents. Plume, 21(41), 35–63.
Michael, G. A., Tapiero, I., Lété, B., Chaufferin, A., Monnier, C., Madelaine, C., Ducrot, S., & Lion-François, L. (2015). L'attention en classe : le défi partagé entre élève et enseignant. In M. Habib (Ed.), Développements : Des sciences de l'apprentissage à la salle de classe (pp. 65–78). De Boeck-Solal. 
Monin, I., & Deias, D. (2023). La communication non-verbale en contexte scolaire : (Dis)joindre le geste et la parole ? Synergies Pays Riverains de la Baltique, 17, 135–146.
Mora Trejo, J. G. (2016). Le concept et la gestion du temps dans un cours de français langue étrangère ou seconde : Analyse de pratique. Synergies France, 10, 91–107.
Mousavi, S., & Ketabi, S. (2021). Impact of participatory critical pedagogy interventions on EFL learners' class participation and engagement: The case study of female EFL learners in Iran. Teaching English Language, 15(1), 29–49.
Norimatsu, H., & Cazenave-Tapie, P. (2017, September). Techniques d’observation en Sciences humaines et sociales. In 52ème Congrès International Société d’Ergonomie de Langue Française (pp. 529-532).
Ødegård, M., & Solberg, S. (2024). Identifying teachers' reactive strategies towards disruptive behavior in classrooms. Teaching and Teacher Education, 145, Article 104627.
Podaná, E. (2017). Teacher's use of English and mother tongue when solving discipline problems [Unpublished bachelor's thesis?]. Université de Pardubice.
Porter, L. (2014). A comprehensive guide to classroom management: Facilitating engagement and learning in schools. Routledge.
Purwanti, E., & Vania, G. (2021). Classroom management: Applying appropriate strategies to enhance effective teaching. Journal of Foreign Language Teaching and Learning, 6(1), 78–93.
Riquois, E. (2018). Faciliter la prise de parole en classe : supports, activités et gestion de l'espace. Recherche et pratiques pédagogiques en langues, 37(1), 1–15.
Sadidi, S., & Sajjadi, S. Y. (2023). Analysis of Iranian students' written interactions in a virtual French class. Plume, 19(38), 483–505.
Spoden, C., & Fricke, K. (2018). Measurement of teachers' reactive, preventive and proactive classroom management skills by student ratings – Results from a two-level confirmatory factor analysis. Psychological Test and Assessment Modeling, 60(2), 223–240.
Talatifard, S. (2016). The effect of reactive focused corrective feedback on Iranian EFL learners' writing performance. Journal of Advances in English Language Teaching, 4(3), 40–48.
Vongvilay, P., Fauziati, E., & Ratih, K. (2021). Types and causes of students' disruptive behaviors in English class: A case study at Dondaeng Secondary School, Laos. Jurnal Penelitian Humaniora, 22(2), 72–83.
Wangdi, T., & Namgyel, S. (2022). Classroom to reduce student disruptive behavior: An action research. MEXTESOL Journal, 46(1), 1–11.
Yasin, B., Mustafa, F., & Bina, A. M. S. (2022). Effective classroom management in English as a foreign language classroom. PAROLE: Journal of Linguistics and Education12(1), 91-102.
Yazdanmehr, E., & Akbari, R. (2015). EFL teachers' proactive classroom management. Iranian Journal of Language Teaching Research, 3(2), 1–13.
Yıldız, M., & Yeşilyurt, S. (2017). Use or avoid? The perceptions of prospective English teachers in Turkey about L1 use in English classes. English Language Teaching, 10(1), 84–96.
Zarei, H., & Shairi, H. R. (2015). Besoins et risques du recours à la langue maternelle dans la classe du français langue étrangère : Cas d'études : l'Iran. Études de Langue et Littérature Françaises, 126–137.
Zarekar, F., & Rahmatian, R. (2017). Le degré d'influence de la verbo-tonalité lors des activités d'écoute et de lecture auprès des apprenants iraniens du français langue étrangère. Synergies Europe, 12, 89–104.
Volume 22, l’édition 43
Avril 2026
page 323-362

  • Date de recevoir 24 April 2026
  • Date de révision 14 July 2026
  • Date d’acceptation 03 August 2026