Cette étude analyse les pratiques de gestion réactive d'enseignantes de FLE en contexte universitaire iranien. À partir de l'observation de 25 séances de cours et d'entretiens avec les deux enseignantes, quatre situations problématiques ont été identifiées : l'usage du persan en classe, la non-participation des apprenants, le manque d'attention et les réponses incorrectes. Les stratégies réactives observées ont été catégorisées selon la typologie de Karasova et Nehyba (2025), qui distingue les pratiques centrées sur l'enseignant de celles centrées sur l'apprenant. Les résultats montrent une prédominance des stratégies centrées sur l'enseignant (73,9 %) par rapport à celles centrées sur l'apprenant (26,1 %), les enseignantes recourant principalement à des feedbacks correctifs directs, des rappels à l'ordre et des sollicitations directes. L'étude révèle également un décalage significatif entre les stratégies déclarées en entretien (majoritairement centrées sur l'apprenant) et les pratiques observées en classe, décalage expliqué par l'urgence et la charge cognitive, l'habitus éducatif valorisant l'autorité enseignante, et les attentes des apprenants. Cette recherche propose des pistes pour la formation des enseignants : simulations, analyse de pratiques filmées et gestion de situations difficiles. Elle contribue à une compréhension approfondie des tensions constitutives de la gestion réactive en Iran, en éclairant les écarts entre discours et pratiques et les contraintes contextuelles qui les façonnent.